국어 교과 학습 수준을 평가하고자 한다.
2. 대상
성주중학교 2학년 6반 학생들 ( 40명 )
3. 조사 시간
2004년 7월 10일 토요일 ( 11:00 ~ 11:45 - 45분간 )
4. 검사 내용
중학교 2학년 1학기 국어 교과서
제 4단원 삶과 문학
(1) 가정
(2) 기억속의 들꽃
제 5단원 글과 사전
(1) 사전을 찾아가며
국어 세계에 흥미를 가지고 언어 현상을 계속적으로 탐구하여, 국어의 발전과 미래 지향의 국어 문화를 창조한다.
2) 국어과 교육과정의 내용
국어과 교육 내용의 여섯 영역 중 읽기(독서)능력 검사의 대상인 ‘읽기’와 ‘문학’영역의 교육과정에 나타난 내용을 살펴보고자 한다.
(1) 내용
속에서 동음 이의 관계에 있는 낱말들을 찾아 그 낱말이 어떤 뜻으로 사용되고 있는지 알아본다. 소단원 (2) ‘다의어’ 에서는, 다의어의 개념을 알고, 문장 속에서 다의어를 찾아 그 의미를 파악한다.
이와 다르게 이 지도안에서는 단원의 길잡이 학습 후 동음 이의어와 다의어의 개념을 동시에 기본
하여 마인드맵이 학습에 미치는 긍정적인 효과를 검토하고 수업에서의 활용과 초등교과에서 효과적인 교수방법으로 사용된 예시 등에 대해 탐색하도록 하겠다. 그리고 이러한 모든 이론 및 실재를 바탕으로 하여 실제 지도안을 구성하여 마인드맵이 활용되는 수업의 한 형태를 제시해보고자 한다.
속의 일부로서 활동하므로, 학생들의 개인적 반응을 요구하지 않는다. 따라서 별로 자신감이 없는 학생들에게도 자신감을 심어 주고, 학습의 초기에 성취감과 성공감을 줄 수 있다(이완기, 1996).
이상에서 살펴본 이론을 종합해 볼 때, 초등 영어를 지도하는 데는 놀이 중심 교수법이 효과적임을 알 수
중 략 … ≫
Ⅲ. 훈화자료 사례3(독서)
1. 20대의 나의 독서력
“나의 독서력이라….”하고 지난날을 돌이켜보니 비정상적인 나의 독서 과정이 새삼 부끄러워진다.
까놓고 밝히자면 나는 중학 3학년(해방되던 해)에 진학하기까지 교과서 외에는 책 한 권은 고사하고 글 한 줄 읽어본 기억이 없
속에서 살아남아야 하고, 가족을 지켜야 했던 어른들이 저질렀던 이기적인 행동과 위선의 기억들이 전쟁이 끝난 후에도 치유되지 않는 상처 남김.
작가는, 전쟁을 다룬 작품을 통해 비극의 원인이 국가에 있을 때, 아무도 그 불행을 피해갈 수 없음을 보여준다. 그래서 전쟁을 겪지 않은 세대들도 전
중요성, 바람직한 태도 등을 이해한다.
주의집중하기 방법을 안다 / 분석적 듣기(이해)의 방법 안다
비판적 듣기(평가)의 방법 안다/효과적으로 기억하는 방법 안다
공감적 반응을 보이는 방법 안다
효과적
인간관계 형성과 유지
말하기, 듣기의 관계적 목적을 이해한다.
인간관계의 원리를 이해한
중요한 특성은 ‘현장성’이다. 잘 아는 바와 같이 입말 문학이란 글자가 있기 훨씬 이전부터 끊임없이 태어났다가는 기억 저 편으로 사라지기도 한 것이다. 그 가운데 생명력이 강한 것은 계속 이어져 오고 있다. 따라서 국어 교육에서 입말 문학을 다룰 때는 글자로서 정착된 기록물이 아닌 현장성을
중학교 2학년 부분에서 학습하였으므로 어느 정도 인식하고 있다고 가정하고, 수업의 도입 부분에 그 내용을 다시 기억해볼 수 있도록 하고, 전체적인 수업은 향찰 표기 원리를 이해하고 적용하는 방향으로 진행한다.
2. 학습목표 및 활동
학습목표
활동
향찰 표기의 원리를 이해한다.
향가 <서동